МЕТОДИЧНА РОБОТА ВЧИТЕЛЯ 2015-2016 н.р.

2015-2016 н.р.

Робота в рамках Всеукраїнського експерименту.

Мегапроект «Барви пізнання Земної тверді»

Навчальна діяльність

Тема: 

ПОВІСТЬ О. КОБИЛЯНСЬКОЇ «ЗЕМЛЯ» —

ПСИХОЛОГІЧНЕ ТРАКТУВАННЯ ВІЧНИХ ПРОБЛЕМ

ЛЮДИНИ І ЗЕМЛІ, ЗЛОЧИНУ Й КАРИ

НА УКРАЇНСЬКОМУМАТЕРІАЛІ. (конспект уроку)

Мета: розкрити складний і суперечливий образ українського села з одвічними проблемами, морально-етичними принципами, визначити тему, проблематику, головний конфлікт твору; розкрити глибокий психологізм і символізм як новаторство О. Кобилянської; розвивати вміння давати обґрунтовані відповіді; прищеплювати любов до народної моралі.

Тип уроку: комбінований.

Обладнання: текст повісті «Земля», висловлювання видатних людей про повість; прислів’я про землю, таблиця «Модернізм».

ХІД УРОКУ

І. Організаційний момент

ІІ. Мотиваційний етап

1. З’ясування емоційної готовності до уроку

2. Рефлексія з метою актуалізації суб’єктного досвіду

Продовжити речення «Мені цікаво знайомитися з творчістю О. Кобилянської, бо…» або «Творчість О. Кобилянської викликає в мене почуття…»

3. Актуалізація й перевірка засвоєних знань.
Тести

1. Перші твори О. Кобилянської написані мовою:

А російською;

Б українською;

В румунською;

Г німецькою.

2. Перший друкований твір О. Кобилянської:

А «Людина»;

Б «Земля»;

В «Апостол черні»;

Г «Царівна».

3. О. Кобилянська активно розвивала в українській літературі тему:

А влади землі над людиною;

Б становище освіченої, культурної жінки в суспільстві;

В проблеми взаємин інтелігенції та селянства;

Г життя буковинських селян.

4. Олена Ляуфлер — героїня повісті:

А «Царівна»;

Б «Вовчиха»;

В «Людина»;

Г «В неділю рано зілля копала».

5. Хто з німецьких філософів кінця ХІХ ст. вплинув на художній світ О. Кобилянської?

А Гегель;

Б Ніцше;

В Геккель;

Г Кант.

6. Суспільна діяльність О. Кобилянської пов’язана з:

А «Товариством руських жінок на Буковині»;

Б народницьким рухом;

В більшовицькими гуртками;

Г гуртками, які поширювали ідеї соціал-демократії.

7. Хто назвав О. Кобилянську «пишною трояндою в саду української літератури»?

А І. Франко;

Б Леся Українка;

В С. Окуневська;

Г М. Старицький.

8. Укажіть головного героя повісті «Земля».

А Михайло;

Б Івоніка;

В Сава;

Г земля.

9. Розмістіть епізоди повісті «Земля» відповідно до сюжетної послідовності. (2 б.)

А Михайла забирають у військо;

Б весілля Парасинки і Тодорики;

В Рахіра дізнається, що Анна чекає дитину;

Г Сава убиває Михайла;

Д Марія проганяє зі своєї хати Анну.

10. Назвіть головні сюжетні лінії повісті «Земля».

4. Слово вчителя

Кожна талановита книга залишає в душі й серці читача глибокий слід. Вона — як мудрий співбесідник, якого, буває, зустрічаємо в житті і ніби відразу стає він тобі близьким. Коли приходить час розлучатися, душу огортає жаль. Та книга залишає в душі уважного читача зерна життєвої науки: так добре робити, а так — не можна, гріх.

Можна з упевненістю сказати, що до таких літературних творів належить повість О. Кобилянської «Земля».

ІІІ. Оголошення теми, мети уроку, ціле-визначення

ІV. Опрацювання навчального матеріалу1. Слово вчителя

У народі кажуть: земля дає все і забирає все; земля — наша мати-годувальниця; не випускай землі з рук, бо діти проклянуть; на чужій землі не доробиш хліба; доки земелька, доти й розум в Омелька.

Так селянин-хлібороб відобразив своє ставлення до землі, показав, яке значення вона має в його житті.

· Прокоментуйте ці народні афоризми.

Предковічне прагнення людини мати землю відображене не тільки у фольклорі. Проблема землі широко порушувалася і в літературі.

2. Коротке повідомлення заздалегідь підготовленого учня

«Тема землі й людини в українській і світовій літературі» (І. С. Нечуй-Левицький «Кайдашева сім’я»; М. Коцюбинський «Fata morgana»; Панас Мирний «Хіба ревуть воли, як ясла повні?»; І. Карпенко-Карий «Хазяїн», «Сто тисяч»; Е. Золя «Земля»; А. Чехов «Мужики»; Г. Успенський «Влада землі»; О. Бальзак «Селяни»; В. Реймонт «Селяни».)

3. Слово вчителя

У 1901 році Ольга Кобилянська завершує роботу над широким полотном, яке назвала просто й водночас змістовно — «Земля». Цей твір одержав високу оцінку видатних майстрів слова, визначився як вершина творчості письменниці.

М. Коцюбинський писав авторці: «Я просто зачарований Вашою повістю,— все: і природа, і люди, і психологія їх — все це робить таке сильне враження, все це виявляє таку свіжість і силу таланту, що, од серця дякуючи Вам за пережиті емоції, я радів за нашу літературу».

А Гнат Хоткевич про «Землю» писав: «…Се річ високої літературно-артистичної вартості, річ така, що зробила би честь і не нашій літературі».

· Яке враження справила повість на вас?

· У чому таємниця популярності повісті «Земля»?

(Учні висловлюють свої міркування.)

Інтерес до твору не зникає, мабуть, тому, що в ньому порушені вічні проблеми добра і зла, любові й страждання, переплелися мотиви суспільні й особисті.

О. Кобилянська торкнулася найсокровеннішого для українця — землі. Вона відобразила життя найчисленнішої верстви населення — селянства. А українці, як відомо, хліборобська нація, село для України — прамати. Саме там формувалася наша мораль, культура, звичаї, традиції. Кожен із нас несе в собі щось від села, від землі.

4. Життєва основа повісті, історія написання

Соціально-психологічна повість «Земля» написана на основі реальної трагедії братовбивства: 1894 р. в с. Димка поблизу Чернівців стався нечуваний злочин — брат убив брата. Ольга Кобилянська мала в Димці родичів, особисто знала старого Костянтина Жижіяна та його синів Михайла й Саву. Вони молдавани за національністю. Знайома була і з коханкою Сави Маріукою Магас (у творі це Рахіра Чункач), а образ Анни списала з наймички, яка довгий час працювала в Кобилянських. Робота над повістю вимагала великого напруження нервів. Ольга Кобилянська зазначала: «Факти, що спонукали мене написати «Землю», правдиві. Особи майже всі до одної також із життя взяті. Я просто фізично терпіла під з’явиськом тих фактів, і коли писала — ох, як хвилями ридала!..»

Трагедія в конкретній родині привернула увагу письменниці до з’ясування її причин, до глибокого дослідження внутрішнього світу і дітей, і батьків. Так постала широка картина суспільних і родинних стосунків у буковинському селі, і на українському матеріалі реалізовувалася одвічна глобальна тема прагнення селянина бути господарем на землі.

5. Бесіда

· Як ви розумієте узяті за епіграф слова норвезького романіста Йонаса Лі «Кругом нас знаходиться якась безодня, що її вирила доля, але тут, у наших серцях вона найглибша»? (Витоки наших учинків — у душах. Центр уваги письменниці не безодня навколо нас, а душа й серце людини. Саме ця безодня породжує переступ)

· Яким постає українське село кінця ХІХ — початку ХХ століття? Що його хвилює, які думки, які суперечності розривають? (Село в Україні споконвіку було міні державою, а родина була маленькою державою у цій державі. Тут сусідили друзі й вороги, багаті й бідні, пани й наймити. Кожен має свій біль і свою радість, кожному по-своєму важко. Окремі лиш живуть безтурботно, як Сава й Рахіра. Та про щоб не йшлося, найголовнішою для всіх селян є земля. Вона живе в їхніх думках, мріях, у добрих, і злих намірах. Земля — творець й руйнач, щастя й недоля. Образ землі постає у творі більше двохсот разів)

(Учні наводять цитати для підтвердження своїх думок.)

· Чи можна засуджувати чи звинувачувати селян у такому фантастичному ставленні до землі? Чи викликає у вас подив таке ставлення? (Звичайно, ні. Бо тільки земля робить селянина хліборобом, господарем, дає смисл його життю. Але земля — це не лише власність. Це і радість селянина від результатів своєї праці, радість від того, що він «ходить коло неї», тобто працює на землі, це й краса краєвидів, і впевненість у завтрашньому дні. А ще — край, де ти народився і зріс. Але, на жаль, не кожен здатний осягнути весь багатющий зміст слова «земля». Ставлення нас, українців, до землі і визначає нашу сутність. Залежно від своєї моралі й духовності розуміють його персонажі повісті Ольги Кобилянської. А як результат цього — взаємини в родині, між односельцями, мета в житті, духовні орієнтири)

6. Літературне дослідження

«Проблема злочину й кари в повісті О. Кобилянської “Земля”»

Проблемно-пошукове завдання

· Доведіть, що в повісті домінує національна християнсько-етична оцінка кровного переступу та його внутрішніх потаємних причин.

(Учні досліджують текст, висловлюють свої думки, аргументують. Учитель при потребі допомагає, ставить запитання.)

· Як ставляться односельці до Івоніки Федорчука і чому?

· Як Федорчуки ставляться до синів?

· Що змусило Михайла інакше глянути на світ?

· У чому причина гріхопадіння Сави?

· Як на образі Марійки реалізується проблема переступу й кари?

· Чи виховували належно Федорчуки своїх синів? У чому помилки такого виховання?

· Чи можна назвати любов Сави до Рахіри і Михайла до Анни однаковою?

· Доведіть тезу «Любов виникає з любові: коли я хочу, щоб мене любили, я сам перший люблю». (Г. Сковорода)

Матеріал для вчителя

У повісті домінує насамперед національна християнсько-етична тема кровного переступу і його внутрішніх потаємних причин.

Сім’я сільського газди Івоніки Федорчука тримається на культі праці. Її голова є взірцем добропорядності: став добрим господарем завдяки важкій, але чесній праці, любить неоднакових за вдачею синів і дружину Марійку — чесну, працьовиту, ощадливу до скупості, але й очерствілу через пожадливість.

Любов до синів визначає й батьківські клопоти. Чесний, працьовитий Михайло (саме він є спадкоємцем добропорядності свого батька) змушений покинути землю, кохану батьків і йти на ненависну службу. Але це дає можливість сільському хлопцеві по-іншому глянути на світ: над ним уже немає влади матеріального. Він розуміє, що щастя — в любові, заради якої можна прожити і без маєтків, без землі. Тобто земля перестала бути всеосяжною метою, як у батька й матері.

Журби й неспокою завдає батькам молодший син Сава, у якого не лежить душа до праці, до землі. Не має він приязні і до людей. Сава розумний і хитрий: «…розумний він уже й тепер… Ой, іще й який розумний. Який молодий, а він перехитрить вам хоч би й якого заводіяку. Лише його лінь гризе мене, він не любить землі. Дарма що ходить по ній, що толочить її, дарма що живе з неї. Що вона носить його».

Лише за однієї умови Івоніка готовий дати спадщину: Сава повинен з пошаною ставитися до праці, до землі: «Але вона не перейде в його руки, як він не зміниться,— се я йому вже раз говорив і ще буду говорити».

Тяжкий злочин Сави починається з гріховного генетичного коду: у хлопцеві, що з обличчя схожий на матір, переважає її зле начало, стимульоване оточенням. Марійка була скупою,Черствою, недоброзичливою до бідноти, поважала тих, хто мав землю й гроші. А ще мати, яка турбується за долю синів, вірить ворожкам, що засуджується церквою. І вже згодом, після смерті Михайла, Марійка вбиває пам’ять про сина — духовно здорову родову гілку. Це засвідчує, що відбувається «десакралізація» образу матері, відхід від традиційного трактування. Любов до синів, зокрема до братовбивці Сави, у Марійки має хворобливий характер. Патологічна, не властива українській матері (та й узагалі всім матерям) любов до сина, злочин, якого не хотіла визнавати, переходять у ненависть.

Згодом Марійка відчує провину перед Анною і перед померлими, невизнаними колись онуками, а почуття приязні чи ненародженої любові перенесе на дитину Анни й Петра. «Сама всьому винна. Сама самісінька вона. Дрижачими руками наповняє дитині капелюшок лакітками, на які здобувається самітна оселя в полі. Сушеними овочами, горішками, іноді й булочкою — і відсилає додому. Неспокійним поглядом і давно зміненим зором наказує дитині вертати скоро до мами… Воно вертається послушно пильненьким кроком і ущасливлене до мами, а нещасна здіймає грізно кулак і грозить страшно в сторону, де проживає той, що винен у її горі. Нехай Господь поступить із ним, як він собі на те заслужив».

Такою залишає письменниця свою героїню у стані каяття за власний гріх і в ненависті до проклятого нею сина-братовбивці.

Марійка та Івоніка допустили багато помилок у вихованні своїх синів. Так, Марійка не покарала малого Саву, коли він кинув джмеля своєму кривдникові за пазуху і той від укусів помер. Вона не змусила сина спокутувати цей великий гріх і усвідомити тяжкість провини. Отже, момент для виховання був утрачений. Тоді в Марійки переважила сліпа материнська любов. Пізніше Сава став ніби пасинком. Наприклад, Михайлові мати посилала до війська і куртку, і білий хліб, а Саву годувала позавчорашньою кулешею з олією. Батьки постійно залякували синів, що вони можуть позбутися безцінного багатства — землі.

Учинки Сави О. Кобилянська психологічно вмотивовує і надає їм містично-релігійного звучання. Сава не просто легковажний чи ледачий. Людина з такими рисами може бути незлою, богобоязливою, боятися гріховних учинків, бути не здатною на вбивство з власної волі. Сава ж — людина з потаємними, нечесними намірами, у ньому переважає гріховне. Про це свідчить навіть портретна деталь: «безустанно заблуканий погляд, що мав у собі щось зимне й неспокійне… холодним, мов ніж, зимним блиском, що поступово змагався, випихав від себе».

На відміну від кохання Михайла й Анни, у Сави до Рахіри любов не серця, а плоті, любов-пристрасть. У ній закладено гріховне, демонічне начало: їхні матері є рідними сестрами. За неписаними моральними законами нашого народу і за Божими заповідями така любов — великий гріх, бо є кровозмішенням. Сава й Рахіра ігнорують традиційні моральні канони, стають носіями повної свободи — свободи від «пут» совісті, свободи від Бога. З’ясування питання глибокого психологізму й символізму твору «Земля» О. Кобилянської

Слово вчителя. З’ясовуючи питання злочину й кари в повісті «Земля», ми переконалися, що О. Кобилянська подає передусім психоаналітичну мотивацію людських дій, учинків, помислів, котрим авторка надає містично релігійного звучання.

Зважаючи на це й на тему твору, визначте жанр повісті і доведіть свою думку.

(Соціально-психологічна повість. Суперечності, які виникають, мають не тільки побутовий, а й соціальний характер, проявляються певні закономірності суспільного життя в цей історичний період.)

Учитель. Ця повість має потужний ліричний струмінь. І в цьому ми переконалися. Письменниця в листі до Осипа Маковея зазначала: «Я вклала в «Землю» всю повагу душі своєї, се праця з народного буковинського життя, вірно змальована».

Тому є всі підстави назвати повість «Земля» ліризованою психологічною прозою.

Пошуково-аналітична робота з текстом у групах

· Знайдіть образи-символи, сцени-символи і поясніть їх. (Учні працюють, а потім звітують.)

Матеріал для вчителя

Уся повість ніби зіткана із символічних деталей, багато-значущих, фатальних, застережливих епізодів.

Уже на першій сторінці повісті є така промовиста деталь: Михайло запрошує Анну до танцю, та в скрипці обривається струна — і музика змовкає. Обірвана струна, очевидно, символізує, передвіщає нещасливу долю, навіть обірване життя.

Учні називають інші символічно-містичні деталі: смерть улюбленого Михайлового теляти; кров уже неживого Михайла, що з’явилась на подушці, коли вбивця підійшов до своєї жертви (указує на новітнього Каїна); свічка, що горіла в головах покійного Михайла, упала, покотилася до ніг Сави і тут згасла — також Боже свідчення про смертний гріх злочинця.

Образ Івоніки також символічний.

Батько не відвертається від сина, проклятого матір’ю, хоча свідомо, заради честі сім’ї, ховаючи речовий доказ убивства, дає зрозуміти: йому відоме ім’я вбивці. Івоніка продовжує любити Саву. Але ця любов — надія, що мала б повернути блудного сина.

Смерть Михайла не зробила Івоніку черствим і бездушним. Він співчутливо ставиться до Анни й Петра. Тяжкі випробування, що випадають на долю цієї людини, символічно називають риси багатьох біблійних праведників (багатостраждальний Йова) у конкретному національному характері.

Символічною постає й природа: ліс, де знаходять убитого Михайла, місячне сяйво, що прорізує темряву, зоряне небо. Та пейзажі переважно сірі, похмурі, як сумне, безрадісне життя буковинського селянина. Образ самої землі глибоко символічний. Це та сила, яка, по-різному впливаючи на людину, будить зорові, благородні чи звірячі інстинкти.

Слово вчителя

І модерністична проблема сакрально-містичного зв’язку людини із землею, і глибокий психологізм, і символізм повісті, інші твори О. Кобилянської дають підстави стверджувати, що проза письменниці — найяскравіша модель раннього українського модернізму.

7. З’ясування поняття «модернізм» (див. додаток)

V. Підсумок

Прокоментуйте головну проблему, порушену у творі.

Письменниця порушує давню, як світ, проблему переступу моралі та його наслідки, що впливають на подальше життя.

Ми приходимо у світ, як чистий аркуш паперу. Книгу свого життя пишемо самі. Наше серце вчиться любити й бути відповідальним за вчинки. Кожна людина не ідеальна. Хоч би якою доброю й глибоко духовною вона була, все одно інколи чинить не так, як велить обов’язок Людини. Та гріх може бути прощений за умови щирого каяття й спокути, за умови очищення душі. А зло завжди повертається до того, хто його зробив і не покаявся. Життя Сави без каяття й спокути страшне. Суд і справедливий вирок убивці були б кращим вибором, ніж нестерпні муки совісті, людський осуд.

VІ. Рефлексійно-оцінювальний етап

1. Рефлексія

· Чи актуальна проблема злочину й кари та духовного очищення (катарсису) сьогодні, у ХХІ столітті?

2. Само- та взаємооцінювання

VІІ. Домашнє завдання

1. Підібрати цитати до характеристики образів-персонажів.

2. Підготувати переказ біблійної легенди про Каїна й Авеля (індивідуальне завдання).

3. Скласти асоціативний ряд, або інформаційне гроно, або схему «Земля і людина».

Очікувані результати.

Земля — жива, тримає у своїх міцних обіймах, окрилює, радує, сповнює надіями; мучить, розчаровує; доводить до братовбивства; Земля — творець і життєдайна сила; земля — молох, страшна сила, мірило духовних цінностей.

Додаток № 1

Модернізм

Модернізм (від фр. moderne — новітній, сучасний) — філософсько-естетична й художня система, що склалася на межі XIX–XX ст. і об’єднала новітні напрями й течії, яким притаманна більша увага до внутрішнього світу людини і більша творча свобода у його розкритті.

Ознаки модернізму:

1. Орієнтація на Західне мистецтво.

2. Співвіднесеність із часом.

3. Інтелектуалізм.

4. Антинародництво.

5. Індивідуалізм.

6. Фемінізм.

7. Зняття культу табу.

8. Сексуальна революція.

9. Деканонізація.

10. Формалізм.

Додаток № 2

Додаток № 3

Додаток № 4

Позакласна робота з предмету

"Земля у творах українських письменників"

(Презентація)

Земля — це планета, ґрунт, країна, держава. Земля — це надія, радість, достаток, життя, щастя. Але земля — це і господар твоєї душі, це і... злочин.

Надією, радістю, щастям була земля для Маланки Волик, хоч насправді вона її не мала. Вона була готова заради землі на погром, на підпал, на те, щоб прогнати, викурити панів, аби була земля. Жінка-трудівниця над усе любить поле, чує його подих, саме до землі звертається як до живої, найдорожчої істоти. Щастя своє і своєї дочки Гафійки пов'язує тільки з землею. Але в революцію 1905 року земля тільки поманила, як марево, і, як марево, щезла.

Віковічне прагнення трудового селянства мати землю, обробляти її своїми руками, прикрашати власною працею свої ниви, городи, сади не здійснилось. Щастя втекло від Маланки.

Земля вимагала тяжкої праці. З оповідання В. Стефаника "Камінний хрест" ми дізнаємося, як тяжко працює на клаптику землі Іван Дідух. Праця на землі зробила його зігнутим, люди називали його Переламаним. З бідності так і не вибрався. Напевне, як і Андрій Волик (М. Коцюбинський "Fata morgana"), з якого земля витягла усі сили та й пустила на старість голого, Іван Дідух зневірився в землі і в пошуках кращої долі збирається до "Гамерики".

Цим персонажам творів земля не принесла радості, щастя, кращого життя, не забезпечила спадок дітям. А ось для Івоніки та Марійки Федорчуків земля стала годувальницею. Вони стали заможними. Але скільки ж треба було докласти рук, дбайливості, розуму до цього. Не один десяток років земля гнобила їх. Заради землі відмовлялися вони від нормального життя. Обмежували себе в їжі, одязі, копійку до копійки збирали капітал, що дав би їм змогу придбати для дітей ще шматочок поля.

Люди ставали рабами землі-годувальниці, землі-гнобительки. Водночас земля штовхала на злочин. Тяжка праця на землі не приваблювала Саву (О. Кобилянська "Земля"). Але і без землі не можна. Не буде землі — не буде Рахіри, яку він любить. Сава добре' розуміє, що батько віддасть землю працьовитому Михайлові. Будучи байдужим до землі, Сава переконаний, що без неї він не проживе. Ось і виникає влада землі над людиною. І підкрадається у Сави підступна думка згубити свого брата і стати єдиним спадкоємцем батьківської землі. І він стає братовбивцею.

Після того, як прочитала ці твори, замислилась. Справді, людина повинна бути господарем землі, а не її рабом. Але з часу написання цих творів минає близько століття, а питання про "землю" і до цього часу не розв'язане.

Мотив тісного зв'язку з рідною землею звучить у багатьох творах В. Симоненка. Характерний з цього приводу вірш "Земле рідна! Мозок мій світліє..." Він любить Вітчизну, відчуває з нею кровну єдність:



Земле рідна! Мозок мій світліє,

І душа ніжнішою стає,

Як твої сподіванки і мрії

У життя вливаються моє.

Його любов до рідної землі може вибухнути словом обурення, може бути пересторогою всім нікчемам, людцям бездушним, безсердечним. Це дієва любов, бо очищає рідну землю від скверни.

"Ти, земле наша, рідная, святая! Ти, Батьківщино люба, золотая. Це знову напад? З ворогом двобій? Ми чуєм, нене! Ми йдемо на бій!" — звучали слова П. Тичини в роки Великої Вітчизняної війни. Тут слово "земля" набуває іншого значення. Це наша рідна країна, на захист якої стали дідусі і бабусі наші. Рідна земля лежала в диму і вогні згарищ. Лежала, осквернена брудним чоботом окупанта, але жива і нескорена; їй адресували свої зігріті любов'ю збірки поезій і М. Рильський, і П. Тичина, і А. Малишко, і М. Бажан та багато інших.

І як би хотілось очистити всю Землю-планету від війн, які ще мають місце на планеті, епідемій, стихійного лиха, голоду і холоду, смерті. І залишити на Землі-планеті життєдайні моря і океани, чисті ріки і озера, землю родючою і чистою, криниці — джерельними, слово — високим, душу — глибокою, матір — безсмертною, а людину вічною. І тоді на Землі-планеті завжди буде сонце завтрашнього дня.

Весь наш сьогоднішній добробут, наш поступ у завтра передусім залежить від землі. Від її щедрості, її безсмертя. Як зберегти нам живу силу землі, її вічну родючість? Як примножити плоди землі, досягти того, щоб нива наша завтра була багатішою? Це складне питання стоїть перед нами і вимагає його розв'язання.

Виховна робота

"Стогін Землі" 

(конспект виховної години)

Мета уроку: познайомити учнів із впливом господарської діяльності на природні умови і природні ресурси України, геоекологічною ситуацією, основними екологічними проблемами та шляхами ix вирішення.
Наочне приладдя: карта України, таблиця “Етапи уроку”, геохронологічна таблиця, таблиця “Природні та антропогенні ПК”, таблиці із зображенням рослинного і тваринного світу минулих епох, гербарій.

План уроку

1.     “Подорож” у минуле Землі. Якою була природа 20 мільйонів років тому.

2.     Сучасний стан природи. Геоекологічна ситуація в Україні.

3.     “Урок-суд” суспільству з винесенням “вироку”. Шляхи подолання складної екологічної ситуації в Україні.

Вступна бесіда

Тема уроку є надзвичайно актуальною на сучасному етапі розвитку нашого суспільства і держави. Вона називається “ЕКОЛОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ УКРАЇНИ”.

Ці проблеми стали глобальними для людства і стоять вже поряд із проблемою ядерної загрози. І уникнути їх наша держава не може.

Отже, нашим завданням сьогодні є: з’ясувати, які екологічні проблеми особливо гостро постали на сучасному етапі розвитку України, якими є причини та наслідки цих проблем і заходи щодо відвернення екологічної катастрофи.

Таблиця “Етапи уроку”

Вивчаючи фізичну географію України у першій чверті, ви познайомились із особливостями сучасного рослинного і тваринного світу України, закономірностями його розвитку та поширення по території.

Які особливості розміщення рослинного світу України ?

Відповідь учнів: на півночі і заході – лісова зона, із заходу на схід смугою простягаються лісові масиви і степова рослинність, на півдні – степова зона.

Але діяльність людини дуже змінила ці природні зони. На сьогоднішньому уроці ми здійснимо короткочасну уявну подорож у далеке минуле природи нашої країни. Уявимо на хвильку, що ми знаходимося не в світлому класі гімназії, а у великому затишному хронобілі – тобто машині часу, яка промчить нас через мільйони років і доставить у далеке минуле, а саме у неогеновий період кайнозойської ери (останньої в історії нашої Землі).

На дошці “Хронологічна таблиця”

А на екскурсію в неогенову епоху нас поведе учень.

1-й учень: Йшла друга половина кайнозойської ери геологічної історії Землі. Приблизно 22 мільйони років тому почалася неогенова епоха. Вона тривала 20 мільйонів років. Зрозуміло, що з того часу відбулося багато змін. Вийдемо з нашої уявної машини на Правобережжі України – в північній частині нинішнього Поділля.
Відчуваємо, як на нас війнуло вологою і теплом. Нічого дивного тут немає, бо тієї пори панував субтропічний вологий клімат.
Перед нашими очима постають картини розкішної, буйної рослинності. Навкруги густі прапервісні хащі. Вони зовсім не схожі на сучасні ліси. Уважно глянувши довкола, ми бачимо пальми з віялами великих листків. Густий зелений сутінок утворюють вічнозелені лаври, магнолії, а також тюльпанові дерева, каштани.

(На дошці таблиця з рослинним і тваринним світом неогену)

Аж ось – справжня дивина! Ген у небесну вись пнуться гігантські хвойні дерева секвойї-дендрони... Справді дивовижні ці велетні. Вражаюче могутні стовбури одягнені в червоно-буру пористо-стрічкувату кору завтовшки понад півметра. Важко собі уявити, що дерева можуть бути такими неймовірно товстими, адже в діаметрі їхній стовбур досягає 10–15 м. Вони стоять навколо, наче якість циклонічні колони. Подумати тільки, їхня висота така ж, як приблизно шестидесятиповерхового хмарочоса. Там, на неймовірній висоті, дерева розвивають гарну, густу, вузькоконічну вічнозелену крону. Товстелезні та дугоподібні вигнуті гілки дуже нагадують велетенські бивні мамонтів. Саме тому секвойя-дендрони називають ще мамонтовими деревами, а от листочки у цих велетнів дрібні, сіро-зелені, вузьколанцетні, кілюваті, всього близько півсантиметра завдовжки, але гілки ними вкриті всуціль. Шишки теж невеликі, всього 5–8 см завдовжки та 3–6 см в діаметрі. Насіння ж зовсім дрібне, світло-жовтого кольору, приплюснуте, з тонкими крильцями, щоб вітер його краще розносив. Аж диво бере – як така дрібнота утворюється на велетенських деревах. Живуть ці дерева 2–4 тисячі років. Важко повірити, що ці дивовижні дерева колись росли у нас, в Україні, але пізніше зникли. До наших днів вони збереглися у Північній Америці у Каліфорнії.

2-й учень: А ось (показує на таблиці) цілий гай дерев із гладенькою сірою корою. Вони досягають 40 м заввишки і мають гарну, розлогу дещо пірамідальну кучеряву крону. Гілки вкриті надзвичайними, віялоподібними за формою, цупкими світло-зеленими листками на довгих черешках. Саме ця характерна своєрідна форма листків дає можливість безпомилково встановити, що перед нами дерева, названі гінкго. Насінини рясно звисають з гілок. Так, саме насінинки, бо гінкго належить до голонасінних рослин і плодів не утворює. Ці дерева – родичі хвойних. В ті далекі часи вони росли у нас великими масивами, але пізніше зникли. Проте до наших днів збереглись у затишних куточках східного Китаю. Тепер гінкго росте у ботанічних садах різних країн. Людина повернула ці “допотопні” дерева на прадавню батьківщину. У нас вони є в ботанічних садах Києва, Львова, Донецька, Кам’янець-Подільського, Чернівців, Ужгорода.

Вчитель: Минали роки – мільйони за мільйонами, змінювалося обличчя планети. Спробуємо вийти ще раз з нашої машини часу на півдні України у так званому сарматському віці неогену, який налічує приблизно 10–15 мільйонів років. Що ж ми там побачимо?

1-й учень: Але вийти, власне, нікуди. На величезних просторах Півдня України в ті часи грали хвилі тепловодного сарматського моря. Лише подекуди над його водами здіймались коралові бар’єрні рифи та острови. До речі, залишки такого коралового рифу тих часів збереглися на Поділлі у вигляді Товтрового кряжа, або Медоборів. Цей дивовижний кряж складений вапняковими коралами, черепашками молюсків.

Води сарматського моря кишіли акулами, всілякими рибами, молюсками. Ось чому луску акул, риб’ячі зуби доісторичних істот знаходимо частенько в ярах та різних відслоненнях.

Та поступово зникає цей тепловодний басейн, клімат дедалі сухішає.

2-й учень: І знову вирушаємо в подорож на нашому хронобілі – машині часу. Цього разу виходимо на безкраїй рівнині, серед височезних трав. Ген-ген кудись у безмежність, за обрій простягається цей зелений океан різноманітних дикорослих злаків.

Де-не-де, неначе якісь острови чи окремі скелі, розкидані кучеряві групи крислатих густих дерев або ж поодинокі парасолькоподібні акації. Понад морем трав повільно пропливають довгошиї тварини. Вони дуже нагадують сучасних африканських жирафів. З кур’єрською швидкістю промчало кілька прудконогих страусів.

А ось прислухайтесь: долинають чиїсь гучні трубні звуки. Невже слони? Зачекайте... Через зелені хвилі високих трав повільно, впевнено крокують сірошкірі могутні мастодонти – предки сучасних слонів. Аж раптом виникає шум, ніби гуркіт далекого землетрусу. Ось на небокраї заявилась рухлива темна смуга. Вона щосекунди наближається, розростається, займаючи увесь обрій. Тепер зрозуміло, що той шум – відтупоту безлічі ніг. Могутня нестримна лавина котиться первісним степом – то велетенський табун у кілька тисяч гіпаріонів. Вони були дуже характерними для трав’янистих просторів, і величезними, тисячними табунами кочували з краю в край. Гіпаріони дуже схожі на сучасних коней, в кінці неогену вони вимерли, не залишивши після себе нащадків.

Учитель: Приблизно 2 мільйони років тому закінчилася неогенова епоха і розпочався четвертинний, або антропогенний період. Звернімо увагу, що в його назві закладене поняття про народження людини. Вчені поділяють цей період на дві частини: плейстоцен (тривав майже 2мільйони років) та голоцен (почався понад 10 тисяч років тому і триває досі).

Дивовижним був тогочасний тваринний світ. На просторах паслися мамонти, вкриті шерстю носороги, казковий вигляд мали велетенські олені (відстань між кінцями рогів досягала 4 метрів).

Але головною подією антропогенного періоду була, без сумніву, поява на нашій планеті розумної істоти – людини!

Ось з того часу і починається вплив людини розумної на природу. Спочатку незначний, такий несміливий, а далі все сильніший, аж поки на сучасному етапі не досяг грандіозного розмаху і не привів до екологічної біди.
І найголовніше, скільки існує природа, стільки й зазнає змін з різних причин.

Давайте поміркуємо, що впливало на природу до появи людини?
- різке похолодання клімату;
- виверження вулканів;
- землетруси ;
- опускання земної кори і затоплення території морем;
- хижацтво.

Поява людини – це ніби межа між первісною природою і сучасною.

Таблиця “Природні і антропогенні ПК”

Вчитель: На сучасному етапі на природу впливає господарська діяльність людини. Давайте проаналізуємо екологічну ситуацію України.

Хто може назвати екологічні проблеми України?

Учні: вирубування лісів, осушування боліт, утворення водосховищ, каналів та інших штучних водойм, забруднені річки, забруднена атмосфера, Чорнобильська катастрофа, зникло багато рослин і тварин, поява озонових дірок не тільки над Антарктидою, а й над територією України (в 1992 і навесні 1997 р.), засолені та окислені землі, ерозія ґрунтів та багато інших.

Вчитель: Ось далеко неповний перелік екологічних проблем держави, який можна продовжити далі?
Екологи застерігають: якщо нинішня тенденція природознищення збережеться, то, рахуючи від дня сьогоднішнього, до екологічної катастрофи – всього яких-небудь 30–40 років! Але криза може настати ще раніше... Можливо ви – останнє покоління, у якого ще є шанс врятувати себе і природу від катастрофи.

Отже, наше подальше з вами завдання – з’ясувати конкретніше, наскільки складним є екологічний стан держави і як знайти вихід з нього.

А тому всі зараз запрошуються на суд Природи. Уявімо, що ми із машини часу перемістилися до залу суду. У нас є судді. Є потерпіла – Природа. Як відповідач виступає Людина. Свідки – Земля-годувальниця, Біосфера, Атмосфера, Гідросфера.

Ми закликаємо високий суд об’єктивно розібратися у справі, вислухати обидві сторони і винести справедливий вирок.

Отже до залу суду запрошується потерпіла Природа і її свідки.

Природа: Майже 1 мільйон років тому заявилась на Землі Людина. Завдяки науково-технічним дослідженням Людина повністю стала моїм господарем. Вона завдає смертельних ударів флорі й фауні планети. Дитя цивілізацій більше не визнає Землю матір’ю!

Земля-годувальниця: Щоб прогодуватися, одягнутися, людина користується земельними ресурсами. В Україні співвідношення площ орних земель до площ всіх сільськогосподарських угідь є найбільшим у світі – 80 %. Із загальної площі сільгоспугідь водна ерозія проявляється на 33,6 %, дефляційно небезпечними є 51,7 %, кислими – 30,8, заболоченими – 5,2, перезволоженими – 5,7, солонцюватими – 5,6,засоленими – 4,6, кам’янистими – 1,2 %. Площа щороку порушуваних земель становить близько 200 тис. га. Катастрофа на Чорнобильській АЕС набула глобального характеру. Внаслідок катастрофи дуже забрудненими в Україні виявились 5 мільйонів гектар земель. На забрудненій території проживає 2,4 мільйони чоловік.

Атмосфера: Я не тільки оболонка, якою дихають люди і всі інші організми, а й яка захищає земну кулю від надмірного охолодження, від шкідливого випромінювання Сонця і космічного простору. В атмосфері формується клімат. А зараз ця оболонка просить про допомогу, про захист від надмірного забруднення нижніх шарів тропосфери.

Основними забруднювачами атмосфери є підприємства металургії (30,7 %), енергетики (28,9 %), вугільної (17,2 %)та нафтохімічної промисловості (5 %). Автотранспорт викидає в повітря 40 % оксидів вуглецю і вуглеводнів, понад 30 % – оксидів азоту. Над Кривим Рогом протягом року здіймається у небо хмара з небезпечних відходів виробництва масою 1,2 млн тонн, над Маріуполем – 780 тис. тонн, над Запоріжжям, Дніпропетровськом, Макіївкою, Дніпродзержинськом – 365–306, і навіть над Києвом – 300 тис. тонн.

У Кривому Розі на одного жителя припадає 1,8 тонни шкідливих речовин, у Керчі – 1,6, у Маріуполі – 1,5, Дніпродзержинську – 1,1, в Алчевську – 2 тонни.

Вчені встановили, що в таких умовах кількість кобальту в картоплі перевищує граничну допустиму концентрацію в 1,5–6 раз, свинцю – в 2,5, хрому – в 3,5, цинку у помідорах у 2–5, свинцю – в 2–7, нікелю – в 11–15, кадмію – в 27–52 рази.

Гідросфера: Вода – безцінний дарунок природи. Без неї немає життя на Землі. Фізіологічні потреби у воді однієї людини за 70 років – 50 тонн. Кількість прісної води яку щодобово використовують люди, дорівнює річному видобутку всіх корисних копалин.

В Україні обсяг забруднення стічних вод становить 3,2 млрд м3. Найзабрудненішими є Сіверський Донець, Інгулець, Південний Буг, Дніпро, Дунай.

Багато річок в Україні взагалі зникли. Це стосується малих річок, наприклад, Либіді, Почайної, Сирця, Хрещатика, Клова, Глибочиці в самому Києві, Іченьки в нашому районі. Назви залишились, а річок вже немає. І тут пригадуються слова Ліни Костенко:      

Ще назва є, а річки вже немає,
Усохли верби, вижовкли рови,
І дика качка тоскно обминає
Рудиментарні залишки багви.

І тільки степ, і тільки спека, спека,
І озерявин проблиски скупі.
І той у небі зморений лелека,
І те гніздо лелече на стовпі!

Куди ти ділась, річенько? Воскресни!
Уберегів потріскались вуста,
Барвистих лук не знають твої весни,
І світить спека ребрами моста!

Стоять мости над мертвими річками.
Лелека зробить декілька кругів,
Очерети з чорними свічками
Ідуть уздовж колишніх берегів...

Біосфера: Рослинний світ відіграє надзвичайно важливу роль в існуванні та функціонуванні біосфери та в житті людей.
Він нараховує понад півмільйона видів, з них близько 250–300 тисяч – вищі рослини. Ботаніки встановили, що приблизно 25–30 тисяч видів вищих рослин перебувають під загрозою зникнення. Отже, кожний десятий вид на Землі потребує охорони.

До Червоної книги України занесено такі рослини Чернігівщини: сон-трава, підсніжники, зозулинець болотний, лілія лісова, конвалія та ін.

В Україні зареєстровано близько 400 видів птахів і 108 видів ссавців. Під впливом діяльності людини чисельність багатьох видів значно скоротилася. 9 видів ссавців та 5 видів птахів взагалі нині перестали траплятись на території України. Серед них – тюлень-монах, тарпан, кулан, тур, сайгак, соболь, росомаха степова, сіноставка, заєць-біляк, біла куріпка, стерв’ятник, степовий орел. Із цих видів два – тарпан і тур – повністю знищені людиною. Навіть на єгипетських фресках зображено полювання на турів. У Єгипті тура знищили ще за 2400 років до н. е., у Месопотамії він зник за 500 років до н. е.

Учитель: Отже, з усього почутого, який можуть зробити висновок судді?

Суддя: Сучасна екологічна обстановка в Україні стала вкрай небезпечною. Основними причинами цього є:

1.     Застаріла технологія виробництва майже на всіх промислових підприємствах, нераціональна структура промисловості.

2.     Недостатнє екологічне виховання людей і, як результат, їхнє байдуже ставлення до екологічних проблем.

3.     Недостатня увага до екологічних проблем державних органів.

Чи є вихід із такого становища?

Так, поки що є. Послухаємо, що скаже нам Людина.

Людина: Людина визнає свої помилки. У 1992 р. в Україні було прийнято Закон “Про природно-заповідний фонд України”, у 1994 р. – Програму перспективного розвитку заповідної справи в Україні.

Для збереження деяких видів тварин і рослин створено заповідники, заказники, національні парки. Заповідників в Україні – 15, природних національних парків – 5, регіональних ландшафтних парків – 17, заказників загальнодержавного значення – 259, місцевого значення – 1925, дендропарків – 27, зоопарків – 7. Резервати: “Дунайські плавні”, “Поліський”, “Асканія Нова”.

Суддя (зачитує вирок): Високий суд визнав, що сьогодні людство зазнає тиску взаємопов'язаних проблем: екологічних, демографічних, продовольчих. Якщо ці проблеми вкрай загостряться, то людство може очікувати, якщо не загибель, то дуже серйозні потрясіння, які спричинять зниження його кількості, якості життя і рівня споживання.

Щоб запобігти катастрофі, потрібно:

·     Будувати очисні споруди, використовувати малосірчисте паливо, переробляти сміття.

·     Переходити до безвідходних технологій виробництва.

·     Раціонально розміщувати виробництво чорної і кольорової металургії, хімічної і целюлозно-паперової промисловості.

·     Промисловим підприємствам проводити комплексне очищення (механічне, хімічне, біологічне).

·     Переходити до біологічного землеробства, основаного на виключенні чи значному скороченні мінеральних добрив і пестицидів.

·     Ощадливо, раціонально користуватись природними багатствами.

Застосовувати заходи щодо запобігання зникненню деяких видів тварин, рослин. А кожний із нас повинен дбайливо ставитися до навколишнього середовища, садити дерева.

Участь у роботі творчих груп

Проблема:

„ ІКТ-компетентність в

освітній діяльності вчителя”

І семестр

Інформаційна компетентність  (доповідь)

Інформатизація освіти - один з основних напрямів процесу інформатизації, продиктований потребами сучасного суспільства, у якому головним рушієм прогресу є індивідуальний розвиток особистості. Вона має забезпечити впровадження в практику програмно-педагогічних розробок, спрямованих на інтенсифікацію навчального процесу, вдосконалення форм і методів організації навчання.

Основною метою всіх інновацій в освітній галузі є сприяння переходу від механічного засвоєння учнями знань до формування вмінь і навичок самостійно здобувати знання. Успішність розв’язання цього завдання значною мірою залежить від мети використання комп’ютера в навчальному процесі, якості й можливостей програмного забезпечення та від того, яке місце посяде комп’ютер в системі дидактичних засобів.

Запровадження інформаційно-комунікаційних технологій у початковій ланці – це не данина моді, а необхідність сьогодення, оскільки більшість дітей ознайомлюються з комп’ютером набагато раніше, ніж це їм може запропонувати школа. Ні для кого вже не є новиною необхідність широкого застосування електронних засобів навчання під час вивчення будь-якого предмету.

Це – навіть, не твердження, а практично догма, якої вимагає час. Адже вчителю у його прагненні зацікавити, сконцентрувати увагу учнів на вивчення свого предмету доводиться конкурувати з чудово організованим світом мас-медіа. Вагомою проблемою введення інформатики у початкову школу є неготовність вчителів до використання інформаційних та комунікаційних технологій у своїй професійній діяльності.

На перешкоді стає те, що вчителі початкових класів не вміють працювати з новими інформаційними і комунікаційними технологіями та не розуміють, як їх можна використовувати на уроках різних предметів.

Посилання за темою:
▶ Тестові завдання за романом Валер’яна Підмогильного „Місто”.
▶ Збірник вправ та тестів „У світі тварин”
▶ Ключі до дитячої творчості
▶ Компетентнісно-зорієнтоване навчання у структурі трудової підготовки учнів

Ще однією проблемою, яка перешкоджає пропедевтиці інформаційної культури у початковій школі, є те, що більшість учнів не розуміють справжнього призначення комунікаційних та інформаційних технологій, оскільки сприймають їх як іграшки.

Однак, щоб ІКТ дійсно були корисними у початковій школі, необхідне виконання деяких умов. До цих умов, перш за все, ми відносимо:
професійну готовність учителя початкових класів до використання комп'ютерних технологій,
врахування впливу комп'ютера на здоров'я дітей, особливо маленьких,
наявність якісного технічного й програмного забезпечення,
розуміння проблем й підтримка керівництва школи.

Школа повинна підготувати людину мислячу, котра не тільки має знання, але й уміє використати їх у житті. Тому спрямованість на формування розумових здібностей дитини та передання навиків ефективного оперування засобами пізнання повинна виступити як головний пріоритет із самого початку навчання. Безумовно, значна частина таких засобів базується на основі ІКТ.

Перш за все, добираючи до уроку програмне забезпечення та електронні засоби навчання, слід враховувати, що вони повинні відповідати певним вимогам, а саме:
бути цікавими і викликати позитивні емоції у школярів;
активізувати пізнавальну та розумову діяльність учнів;
викликати у дитини бажання навчитися працювати самостійно;
відповідати психолого-педагогічним та валеологічним вимогам;
розвивати творчі здібності дитини;
носити навчально-контролюючий характер.

Крім того, окремої уваги заслуговує розгляд ІКТ як засобу організації навчального процесу, що дає змогу уникнути рутинної роботи вчителя.

Комп'ютер може бути потужним дидактичним засобом, використання якого залучає дітей до активної праці, підвищує їхній інтерес до навчання, сприяє кращому засвоєнню матеріалу і підвищує ефективність навчання. Мова іде не про вивчення окремого, ізольованого від інших предметів курсу інформатики, а в інтеграції різних уроків з елементами, які складають комп'ютерну грамотність учнів та їхню інформаційну культуру.

Оволодіння інформаційними технологіями може відбуватися як через проведення комп'ютерно-інтегрованих уроків, так і впровадженням пропедевтичного курсу інформатики.

У сучасних соціально-економічних умовах зросли вимоги, щодо підготовки майбутніх кваліфікованих фахівців освітньої галузі. Нині одним із основних завдань вищої педагогічної школи є підготовка компетентного, конкурентноздатного на ринку праці фахівця для роботи в умовах інформаційної системи освіти, здатного самостійно і творчо вирішувати професійні завдання.

Формування інформаційної компетентності (ІК) вчителя початкових класів розглядається, сьогодні, як невід’ємна складова реформи системи вищої педагогічної освіти в цілому. Основна мета якої передбачає підготовку освіченого фахівця відповідно до вимог інформаційного суспільства, формування необхідних знань, умінь і навичок та формування компонентів інформаційної культури.

У зв'язку з цим гостро постає проблема підготовки інформаційно компетентних педагогів засобами інформаційно-комунікаційних технологій, формування яких йде впродовж усього навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах.

Інформаційно-освічений вчитель здатний знайти відповідну інформацію з різних джерел. Така особа має бути також наділена необхідною здатністю якісної та кількісної оцінки і самооцінки інформації з тим, щоб виявити спірні питання закладені в інформації. Інформаційно-освічений вчитель може використати та застосувати інформацію відповідно в багатьох фахових ситуаціях. Такі ситуації, потенційно призводять до прийняття нешаблонних рішень, розв’язку творчих завдань, тобто призводить до розвитку нових знань. Таким чином, відбувається процес навчання на основі приведення в дію інформаційної компетентності.

В епоху інформатизації суспільства, кожен педагог повинен чітко усвідомити, що комп’ютер та периферійне обладнання є основними інструментами в його професійній діяльності, які здатні полегшити розв’язок цілого ряду професійних завдань. Адже, сьогодні кваліфікований фахівець повинен вміти серед широкого кола програмних засобів відшукати такий програмний засіб, який досить швидко та ефективно допоможе отримати потрібний результат. Тому в процесі навчання викладач повинен формувати у дітей вміння здійснювати правильно постановку задачі, прогнозувати і передбачати її результати; свідомо і творчо вибирати оптимальні способи її розв’язання з урахуванням наслідків; оволодівати новітніми технологіями. Зазначимо, що компетентність є широковживаним і дослідженим поняттям в зарубіжних країнах, проте однозначності щодо визначення не існує. На думку експертів дослідної програми в галузі освіти "DECECO" (США та Канада), компетентність – це здатність людини успішно задовольняти індивідуальні й соціальні потреби. Європейські міжнародні експерти поняття "компетентність" визначають, як спроможність кваліфіковано виконувати роботу.

Інформаційна компетентність вчителя  проявляється в умінні творчо мислити і передбачає наявність аналітичних, прогностичних умінь в засвоєнні та застосування інформації в педагогічній діяльності. Крім того, ІК є складовою частиною інформаційної культури вчителя, виконує інтеграційні функції, служить сполучною ланкою загально педагогічних і спеціальних знань і умінь. Слід зазначити, що в сучасному тлумаченні терміну "інформаційна компетентність" найчастіше має на увазі використання комп'ютерних інформаційних технологій, а точніше визначення слід трактувати як "комп'ютерна інформаційна компетентність". Інформаційна компетентність вчителя формується на етапах вивчення комп'ютера, вживання інформаційних технологій як засіб навчання в процесі професійної діяльності і розглядається як одна з граней професійної зрілості. Аналіз педагогічної діяльності вчителя дозволяє виділити наступні рівні формування інформаційної компетентності:
рівень споживача інформації;
рівень користувача комп'ютером;
рівень логічного функціонування і знання характеристик устаткування;
рівень наочно-специфічних завдань на основі творчого підходу.

Основними елементами процесу формування ІК є:
уміння застосовувати інформаційні технології для демонстрації друкованих графічних документів;
уміння використовувати інформаційні технології для демонстрації аудио- і відеоматеріалів на уроці;
уміння створювати презентації;
уміння систематизувати і обробляти дані за допомогою таблиць, технологічних карт;
уміння будувати порівняльні таблиці і виявляти закономірності за допомогою комп'ютера;
уміння застосовувати інформаційні технології для моделювання процесів і об'єктів, виконання креслень і ескізів;
уміння використовувати комп'ютерне тестування;
уміння використовувати мережу Інтернет для вирішення педагогічних питань, збору інформації, участі в телеконференціях, доступу до наукових, педагогічних, методичних даних.

Інформаційна компетентність вчителя передбачає широке використання комп'ютерної техніки, електронних варіантів навчальних матеріалів, навчальних програм, педагогічних технологій творчого характеру. Вчитель повинен володіти необхідною підготовкою для конкретної диференціації можливостей учнів залежно від індивідуальних особливостей, мотивації, вікових і психологічних особливостей.

ІК – одна з основних компетентностей сучасного педагога, що має об'єктивну і суб'єктивну сторони. Об'єктивна сторона виражається у вимогах, які суспільство пред'являє до професійної діяльності педагога. Суб'єктивна сторона ІК визначається індивідуальністю вчителя, його професійною діяльністю, особливостями мотивації у вдосконаленні і розвитку педагогічної майстерності.

Формування ІК вчителя передбачає:
освоєння ними знань і умінь в області інформатики і інформаційно-комунікаційних технологій;
розвиток комунікативних здібностей вчителя;
уміння орієнтуватися в інформаційному просторі, аналізувати інформацію, здійснювати рефлексію своєї діяльності і її результатів.

У складі ІК вчителя можна виділити чотири складові:
мотиваційну – наявність мотиву досягнення мети, готовність і інтерес до роботи, постановка і усвідомлення цілей інформаційної діяльності;
когнітивну – наявність знань, умінь і здатності застосовувати їх в професійній діяльності, аналізувати, класифікувати і систематизувати програмні засоби;
суб’єктно-діяльнісну – демонструє ефективність і продуктивність інформаційної діяльності, вживання інформаційних технологій на практиці;
рефлексивну – забезпечує готовність до пошуку вирішення виникаючих проблем, їх творчого перетворення на основі аналізу своєї професійної діяльності.

У сучасних умовах засоби ІКТ виступають основним важелем при формуванні інформаційної компетентності вчителя. Формування інформаційної компетентності засобами ІКТ дозволяє використовувати в своїй трудовій діяльності знання, уміння і навички в напрямку інформаційних і комунікаційних технологій, що є критерієм професійної придатності вчителя початкових класів для підвищення якості освіти.

Системне, цілісне уявлення про інформаційну компетентність, виділення її структури, обґрунтування критеріїв, функцій і рівнів її сформованості, дозволяє цілеспрямовано і ефективно організувати навчальний процес в рамках освітньої діяльності, підвищити рівень професійних знань, приймати ефективні рішення в навчальній діяльності.

Вчителі початкових класів повинні знати:
правила проведення занять з використанням комп'ютерної техніки;
правила користування електронними педагогічними програмними засобами;
правила використання комунікаційних технологій;
основні форми організації навчального процесу навчання з використанням ІКТ;
зміст програми і основні поняття початкового курсу інформатики;
правила формування початкових навичок роботи з ПЕОМ;
правила користування контролюючими програмами для перевірки знань;
правила створення тестів;
правила використання інформаційних технологій при проведенні навчальних занять у початкових класах;
особливості використання комплексу навчально – розвиваючих програм "Сходинки до інформатики" на різних уроках в початковій школі;
правила створення та демонстрації презентацій;
правила створення публікацій та веб-сторінок;
правила користування навчально-розвиваючими програмами.

Компетенція вчителя, відповідно підходу на основі поглиблення знань, включає здатність умілої роботи з інформацією, вибудовувати послідовність вирішення проблеми, використовувати програмне забезпечення, що допускає розширення, і прикладні методи, специфічні для даної дисципліни, поєднуючи їх з методикою викладання, заснованою на індивідуальній роботі з учнями. Застосовуються і колективні методи роботи у формі проектів, сприяючи глибшому розумінню учнів ключових понять і їх використання при вирішенні складних проблем реального миру. При роботі в рамках спільних проектів вчитель використовуватиме мережні ресурси, що допомагають учням співробітничати, отримувати інформацію, встановлювати контакти з фахівцями з інших установ для проведення аналізу і пошуку вирішень вибраних проблем.

Вчителі повинні також використовувати ІКТ для складання і моніторингу індивідуальної і колективної роботи учнів над виконанням запланованої роботи. Вони підтримуватимуть контакти з фахівцями і іншими вчителями, використовуючи мережні ресурси для доступу до інформації, контактів з колегами й іншими фахівцями, підвищуючи при цьому свій професійний рівень.

Загальнополітичною метою підходу на основі створення знань, є підвищення продуктивності за рахунок навчання учнів, громадян і трудових ресурсів, здатних постійно брати участь у створенні знань і нововведень у здобуванні освіти протягом всього життя і отримувати від цього задоволення. При цьому підході вчителі повинні будуть не тільки створювати класну роботу, сприяючу досягненню цієї широкої мети, але і брати участь в реалізації програм розвитку, здійснюваних в їх школі, цілі які також направлені на досягнення тій же. Відповідно до цього підходу учбова програма виходить за рамки навчання шкільним предметам. Вона чітко направлена на вироблення навиків 21 століття, необхідних для створення нових знань.

Навики, такі як проблемний підхід, комунікація, співпраця, експериментування, критичне мислення, творчість стають самостійними програмними цілями і предметом нових методів оцінки. Мабуть, найбільш значущою метою стає підготувати учнів до самостійного вибору своїх цілей і планів навчання. Для цього потрібне розуміння того, що вони вже освоїли, оцінити свої сильні і слабкі сторони, намітити план навчання, стежити за його виконанням, за своїм власним зростанням, добиваючись успіху, рухатися далі, але враховувати і допущені помилки. Такі навики пригодяться на все життя, вони важливі для життя в освіченому суспільстві. Оцінка – здатність учнів оцінювати якість своєї праці і праці інших - стає частиною цього процесу.

Роль вчителя полягає в безпосередньому моделюванні створення знань, конструюванні ситуацій, в яких учні повинні застосовувати вище згадані навики і допомагати їм в їх виробленні. Вчителі створюють в класі співтовариство, що навчається, в якому учні постійно зайняті створенням не тільки своїх власних навиків навчання, але і навиків інших. Справді школа перетворюється на організацію, що навчається, в якій всі дійові особи залучені в процес пізнання. З цієї точки зору, вчителі самі стають наставниками учнів і генераторами знань, постійно зайнятими педагогічним експериментуванням і нововведеннями, що проводяться в співпраці зі своїми колегами і фахівцями з боку заради отримання нових знань про учбовий процес і про досвід викладання. Широкий набір апаратури, що складає мережу, цифрові ресурси, електронне устаткування повинні створювати це співтовариство і допомагати його роботі зі створення знань і у будь-який час в будь-якому місці – колективному навчанню.

Вчителі, компетентні в застосуванні підходу на основі створення знань, повинні уміти розробляти навчальні посібники і заняття з використанням ІКТ; використовувати ІКТ для вироблення в учнів навиків створення знань і критичного мислення; надавати підтримку безперервному розумовому процесу; створювати для своїх учнів і колег суспільство знань. Вони також повинні бути здатні керувати роботою по перепідготовці колег, по розробці і реалізації ідеї про перетворення їх школи на співтовариство, засноване на принципах інновації і безперервного навчання, що збагачується засобами ІКТ.

Наведені стандарти й норми до ІКТ компетентності учителів розроблені у Польщі, Франції та проекті ЮНЕСКО встановлюють список професійних вимог, що необхідні для підвищення якості педагогічної роботи за рахунок навичок у використанні ІКТ і удосконаленню всієї системи освіти, що у свою чергу буде сприяти подальшому соціально-економічному розвитку країни. Організація відповідної підготовки та перепідготовки учителів з використання ІКТ та розробка відповідних програм для цього, модифікація професійної підготовки майбутніх учителів, розробка норм ІКТ компетентності учителів відповідно до національних особливостей є завданням освітніх закладів України.

ІІ семестр

«Хмарні» технології в освіті:

створення презентацій (доповідь)

Хмарні технології — це парадигма, що передбачає віддалену обробку та зберігання даних.

Хмара — це деякий ЦОД (дата-центр, сервер) або їх мережа, де зберігаються дані та програми, що з'єднуются з користувачами через Інтернет.

Хмарні технології дозволяють споживачам використовувати програми без установки і доступу до особистих файлів з будь-якого комп'ютера, що має доступ в Інтернет. Ця технологія дозволяє вести значно ефективніше управління підприємством (CRM, ERP) за рахунок централізації управлінської та облікової інформації, обробки, пропускної здатності та надійності зберігання даних.

Простим прикладом хмарних технологій є сервіси електронної пошти, наприклад, Gmail, Meta і т.д. Вам потрібно всього лише підключення до Інтернету, і Ви зможете відправити пошту, при цьому додаткового програмного забезпечення або сервера не потребуючи.

Можна привести аналогію: "Якщо Вам треба молоко, чи будете ви купувати корову? Всі користувачі та споживачі потребують отримання вигоди від використання програмного забезпечення або апаратних засобів комп'ютера, таких як відправка електронної пошти, доступ до управлінських систем онлайн (CRM,ERP). Просто, щоб отримати цю вигоду (в нашому прикладі молоко), навіщо споживачу купувати desktop-не програмне забезпечення (корову).

Хмарні технології являють собою загальний термін для всього, що включає в себе поставку послуги хостингу через Інтернет. Ці послуги, в цілому, можна розділити на три категорії:Програмне забезпечення як послуга (SaaS)
По моделі SaaS постачається апаратна інфраструктура і ПЗ, також розробник забезпечує взаємодію з користувачем через інтерфейсний портал. SaaS на даний момент є досить широким ринком. За SaaS можуть надаватись самі різноманітні послуги, від веб-пошти, до управління запасами, обробки БД. Перевагою такої моделі є те, що кінцевий користувач може вільно користуватись послугою з будь-якої точки світу;
Платформа-як-сервіс (PaaS)
PaaS в хмарі визначається як набір програмних продуктів та засобів розробки,що розміщені на інфраструктурі провайдера. Розробники можуть створювати програми на платформі провайдера через Інтернет. PaaS провайдери можуть використовувати API, сайт-портали, шлюзи, або програмне забезпечення установлене на комп'ютері клієнта;
Інфраструктура як послуга (IaaS)
IaaS являє собою віртуальний сервер instanceAPI для запуску, зупинки, доступу, налаштування своїх віртуальних серверів та систем збереження. IaaS дозволяє компанії платити саме за стільки потужностей, скільки їй необхідно. Дану модель іноді називають "комунальні обчислення".

Участь у роботі МО, ЦМО

Проблема:

«Використання елементів інноваційних технологій як шлях реалізації компетентнісного підходу до навчання гімназистів і розвитку творчості вчителів української мови та літератури»

Хмарні технології

на уроках української мови та літератури

(доповідь)

І семестр

Хмарні веб-сервіси

Близько до SaaS знаходяться провайдери веб-сервісів, що пропонують програмні продукти, якими розробники мають можливість скористатися через Інтернет - без необхідності завантажувати повнофункціональний додаток. Такі види послуг пропонує широкий спектр провайдерів: від компаній, що постачають окремі бізнес-сервіси (в тому числі, традиційні сервіси обробки кредитних карт), до повномасштабних пакетів програмних продуктів, від операційної системи до програми, наприклад, обробки фото, наданих, наприклад, Google. Ви отримуєте доступ до ваших даних за допомогою веб-браузера, використовуючи будь-який комп'ютер, підключений до мережі Інтернет, і перебуваючи в будь-якій точці земної кулі.

              Варіанти використання даних інформаційних технологій на уроках англійської мови ми пропонуємо розглянути далі. Само собою, що тут чудово вписуються хмарні технології, від простих online-інструментів, де діти можуть спільно малювати і робити записи, до складних технологій спільної роботи над проектами, тобто від початкової до старшої школи. Учитель і учні тут – активні учасники. Найбільше тут підходять технології SaaS (оренда ІТ-додатків і хмарні веб-сервіси), адже серед них є багато абсолютно безкоштовних.

Для того, щоб захопити дітей, зробити виконання домашніх завдань цікавим заняттям, ми навчимося працювати в сервісі Google Drive - безкоштовному онлайн-офісі, що включає в себе текстовий, табличний процесор і сервіс для створення презентацій, а також інтернет-сервіс хмарного зберігання файлів з функціями файлообміну. Це веб-орієнтоване програмне забезпечення, тобто програма, що працює в рамках веб-браузера без інсталяції на комп'ютер користувача. Документи і таблиці, створювані користувачем, зберігаються на спеціальному сервері Google, або можуть бути експортовані в файл. Це одна з ключових переваг програми, оскільки доступ до введених даних може здійснюватися з будь-якого комп'ютера, підключеного до Інтернету (при цьому доступ захищений паролем).

Першою дією користувач повинен пройти реєстрацію аккаунту (поштової скриньки) на Google.

Для цього в пошуковику вводимо слова «Google Drive» і переходимо за посиланням, або знаходимо на головній сторінці іконку Google-диску. Процедура реєстрації досить таки проста, але надає користувачеві можливість користуваися всім, що пропонує Google.

Так як в якості домашнього завдання ми будемо використовувати тестове опитування, то натискаємо кнопку «Створити» і вибираємо зі списку рядок «Форма».

                        

Відкривається вкладка «Нова форма», тут ми і будемо створювати наш тест. Задаємо дизайн форми. Для вибору теми оформлення натискаємо кнопку «Змінити тему» і вибираємо вподобану тему в бічній панелі.

                     

Починаємо створювати наш тест. Натискаємо кнопку «Змінити питання», вводимо назву форми і пояснення. У нашому випадку - це прохання ввести своє прізвище, ім'я та клас. Потім вводимо заголовок першого питання. Зі списку вибираємо тип питання. Ставимо галочку «Зробити питання обов'язковим». Зберігаємо форму.

                   

Для того, щоб додати ще питання, потрібно натиснути кнопку «Додати елемент». Наповнюємо нашу форму питаннями, вибираючи зі списку потрібний тип питання. І не забуваємо зберігати форму!

                

Створену форму можна подивитися, якщо перейти за посиланням вгорі сторінки.

                        

Якщо повернутися на вкладку редагування форми і натиснути на кнопку «Переглянути відповіді», то потрапите на сторінку з таблицею, в якій будуть з'являтися відповіді на наш тест.

                            

Після того, як ваша форма створена - тест чи опитування готовий, потрібно розіслати посилання на нього вашим учням, використовуючи поштові сервіси або соціальні мережі. Відповіді учнів одразу ж з'являються в таблиці, і ви можете виділити різним кольором правильні і неправильні відповіді.

Робота з Google формами може бути як фронтальною, так і індивідуальною, підходить для дистанційного навчання. Форма Google - відмінний помічник вчителя. За допомогою форми можна проводити різні опитування, вікторини, створювати анкети, тести.

Ось деякі приклади використання форми Google:

● реєстрація учасників навчальних проектів;

● проміжний контроль, вікторина, опитування, анкети;

● організація спільної роботи групи, самооцінка;

● рефлексія.

На цьому ж сервісі ми можемо спільно працювати над створенням презентацій. Для цього на головній сторінці Google -диску натискаємо кнопку «Створити» і вибираємо зі списку рядок «Презентації» .

                        

Презентація створюється так само, як і в звичайному Microsoft Office.

                               

Для колективної роботи з інструментами Google на головній сторінці виділяємо потрібний документ, у верхньому меню натискаємо кнопку і вибираємо необхідні параметри. Для того, щоб ті, хто разом з вами створюють презентацію побачили внесені вами зміни, необхідно періодично зберігати їх натисканням на кнопку-дискетку в правому кутку верхнього меню презентації.

                                 

Наступний сервіс, який ми активно використовуємо у своїй роботі – це http://www.prezi.com. Цей сайт дозволяє створювати он-лайн презентації нового зразку. І що найважливіше – працювати над ними може ціла група учнів, так як сама презентація знаходиться в базі даних Інтернету і будь-хто бажаючий може отримати туди доступ. Для цього достатньо лише зареєструватися і перейти за посиланням. Так, спільно з учнями була обрана вже вивчення тема для проектної діяльності - творчість Олександра Мілна - всесвітньо відомий творець книг про Вінні Пуха. За основу була взята тематична картинка з Інтернету і учням було дано завдання заповнити складові частини цієї картинки змістом з тексту підручника, доповнивши її ілюстраціями та коментарями. Складовими частинами малюнка стали: знайомство з автором, етапи його біографії, реальним прототип героя Крістофера Робіна та історія створення самої книги. Учні так само доповнили презентацію зображеннями головних героїв самої книги, відомих по всьому світу, і деякими ілюстраціями самого автора. Також сервіс дозволяє додавати відео. Завдяки спільній роботі учні не тільки закріпили вивчений матеріал по темі, але й створили спільний проект, використовуючи хмарні технології. (https://prezi.com/dqohyumdcvpx/)

                Спільно з учнями був створений ще один проект на основі іншого сервісу http://www.tagxedo.com. Даний сервіс дозволяє створювати хмари слів. Вам лише потрібно вставити слова в текстове поле програми, вибрати бажану форму, колір та шрифт тексту. Для відпрацювання і закріплення вивченого матеріалу можна включити в певну задану фігуру будь-який набір формул, слів, знаків і цифр. Завдяки цьому в учнів є зорова опора для використання вивченого матеріалу на уроках повторення і узагальнення. Так само даний сайт може бути використаний на початку вивчення теми для введення нових слів. Сама форма презентації нового матеріалу мотивує учнів на інтерес, і розвиває в ниx творчі здібності.    

                               

          

Ще одним прикладом використання хмарних сервісів в освіті є сервіс  www.mindmeister.com.  Даний сервіс призначений для складання самих різних схем з будь-якого предмету і будь-якої теми. Вам надано приклад спільного проекту з учнями  по темі свята. Учням було дано завдання схематично представити матеріал з пройденої теми, доповнивши його картинками, звуками та відео з Інтернету. Так за основу були взяті свята Великобританії: День святого Валентина, Хеллоуїн, Різдво, День святого Патріка. Група учнів працювала паралельно. У кожного було завдання додати в слайд інформацію про конкретний свята. В результаті ми отримали узагальнюючу схему всіх свят представлених у підручнику з їх коротким описом. Даний сервіс гарний для уроків узагальнення та систематизації знань. Стислість і графічність даного виду роботи дозволяє учням засвоювати матеріал набагато швидше і легше.

                                                      

Дуже корисним для будь-якого вчителя стане сервіс для створення уроків Blendspace. Тут дуже зрозумілий, інтуїтивний інтерфейс, можливість вставляти в урок відео, тексти, тести, зображення як з локального сховища інформації (комп'ютера), так і з Інтернету. Пошук полегшує вбудований пошуковий сервіс. Вам лише потрібно ввести слово або словосполучення, а сервіс за вас знайде необхідну інформацію (текст, відео. малюнки) по темі.

                             

У використанні нових технологій немає нічого страшного і непереборного, вони затребувані суспільством, знаходять відгук в учнів, формують когнітивні, інформаційні та діяльні компетенції. Якщо є бажання розвиватися і йти в ногу з часом, ми вам настійно рекомендуємо звернути увагу на дані сервіси.

Питання  до аудиторії у вигляді Google -форми:

● Що нового ви дізналися?

● Що вас здивувало?

● Що зацікавило?

● Про що б ви хотіли продовжити розмову?

ІІ семестр

Блог-техноології у процесі навчання

української мови (презентація)

Розвиток освітнього середовища в епоху інформаційного буму неминуче призводить до
активізації використання електронних форм навчання, розширенню мережевого світу, бурхливого розвитку електронних дисциплін із новими дидактичними та методичними закономірностями.
За певних обставин виникають нові пріоритети в розвитку педагогіки, що пов’язані з базовими
категоріями процесу навчання, такими, як засоби навчання й готовність педагога ефективно
працювати в діапазоні електронного формату. З розвитком електронної лінгводидактики теорія й практика навчання української мови забезпечуватиме вчителю ефективне використання в навчально-виховному процесі електронних, цифрових і телекомунікаційних технологій. Зауважимо, що підвпливом динамічного їхнього розвитку істотних змін зазнає й дидактика – загальна теорія навчанняпредмета, в нашому випадку мистецтво навчання мови в електронному форматі.
Модернізація сучасної освіти, стрімкий розвиток інформаційно-комунікаційних технологій у
ХХІ ст. сприяє активному й успішному впровадженню в навчально-виховний процес загальноосвітніх закладів мережних сервісів другого покоління. Ефективні технології, які посідають чільне місце в мережі Інтернет, забезпечують створення інтелектуальних продуктів, змістовне спілкування учня й учителя, обговорення актуальних проблем тощо. Мережева комунікація (мережевий бум) переходить на сучасний, якісний рівень.
Останнім часом, із метою оптимізації та інтенсифікації навчального процесу, в освітній
практиці загальноосвітніх навчальних закладів використовують технології Веб 2.0, які не вимагають спеціальних знань мови програмування, а простота й зручність у використанні дає змогу економно витрачати час. Для того, щоб бути повноправним членом електронного суспільства, важливо знати інструменти Веб 2.0, які сприятимуть співпраці між учнями й учителем, забезпечуватимуть створення та обговорення навчального контенту, обмін інформацією тощо.
На сьогодні ми розглянемо один із найбільш популярних сервісів технології Веб 2.0 – блог та
ефективність його використання для організації навчально-пізнавальної діяльності учнів ЗНЗ під час вивчення української мови.
Варто зазначити, що до проблеми використання блогів у навчанні предмета зверталися як
вітчизняні, так і зарубіжні вчені: М. Бовтенко, М. Бухаркіна, М. Курвайтіс, Т. Павельєва, М. Попова, П. Сисоєв, Г. Стеценко, А. Філатова та інші. У дослідженнях з’ясовувалися дидактичні властивості й функції блог-технології, особливості використання, переваги та недоліки їхнього застосування в освітньому процесі вищої школи тощо. Проте в сучасній педагогічній літературі проблема використання можливостей блог-технології в процесі навчання української мови у ЗНЗ залишається недостатньо висвітленою.

Блоги вчителів української мови та літератури:

http://ta-v.blogspot.com/

http://natakun75.blogspot.com/

http://dskkfrfkbyf.blogspot.com/